中学劳技教育综合实践室(自选式)
中学劳技教育综合实践室：打造"做中学"的技术素养培育基地
动手实践与创新思维融合的课堂，让学生在手脑并用中开启技术素养的大门。
在现代教育体系中，劳动技术教育正扮演着日益重要的角色。作为一线职业院校教师，我深切体会到“中学劳技教育综合实践室（自选式）”在培养学生实践能力与创新思维方面的独特价值。
这种多功能的实践室是根据义务教育初高中《劳动技术》课程教学大纲研制开发的，它设计新颖、结构合理、功能齐全，操作方便，从根本上改变了传统劳技教育的模式。
01 设计理念：从知识灌输到实践创新
中学劳技教育综合实践室的设计立足于学生操作能力、实践能力的发展和劳动素质的需要，对学生进行基础的、综合的劳动技术教育。
通过教学和实践，学生能够学会和掌握现代社会生产、生活所必需的一些基础知识与基本技能。
这种实践室采用多功能的储仓式设计结构，不仅可以解决绝大部分学校因校舍紧张，难以很好地完成多个专业的劳技教学任务的问题，而且便于老师的整体管理和教学。
它体现了集约化配置资源的理念，通过“四集中一自选”模式——专业教室集中、设施设备集中、课程实施集中、授课教师集中和学生自选课程，使优质教育资源配置集约化实施效益最大化。
02 功能特点：多元模块与自选模式
自选式劳技教育综合实践室的最大特点是其模块化与自主选择性。学校可以根据教学需求，灵活选择不同的实践模块进行组合。
常见的实践项目包括金工、木工、洗涤、烹饪、电子与电工、缝纫与裁剪、手工工艺等。
金工实践可以完成常用工具的认识和使用，锤、锯、锉、凿、划线及自行车、缝纫机、自来水龙头的维修等教学任务。
木工实践则涵盖常用工具的认识和使用，锯、刨、凿、锉、划线、削、钻、连接（钉、拧、粘合剂）等技能训练。
更为先进的自选式实践室还拓展了技术与创造课程系列，如3D打印、头脑奥林匹克、影视梦工厂、人工智能等模块，紧跟科技发展前沿。
03 教学价值：培育核心素养与创新精神
自选式劳技实践室的最大价值在于其对学生综合素养的培育。
它不仅仅是技能训练的场所，更是培养学生技术思维、创新精神和实践能力的重要平台。
在实践过程中，学生发展学习技术思维能力，提高动手实践能力和勇于探索的创新精神，同时培养正确的劳动观和劳动态度。
正如戴琨老师所说：“职教兴，则工匠兴；工匠兴，则中国强。”劳技教育正是培育工匠精神的重要土壤。
这种实践室为学生提供了“做中学”的体验，正如王其平老师在教学中所实践的，他利用“五步教学法”开展实习教学，引导学生制作钣金锤头，在动手实践中掌握技能。
04 教学应用：个性化实践路径
在我的教学实践中，自选式劳技教育综合实践室为个性化教学提供了可能。
面对不同兴趣和能力基础的学生，我可以引导他们选择适合自己的实践项目，让每个学生都能在劳动技术教育中获得成功体验。
比如，对机械制造感兴趣的学生可以选择金工项目，学习钳工、钣金等技能；对电子技术感兴趣的学生则可以尝试电子与电工项目，完成电烙铁焊接技术、一般电路的认识、装配普通收音机和电子门铃等任务。
这种个性化的实践路径，尊重了学生的个体差异，激发了他们的学习内驱力。
正如杜丙科老师所言：“比起老师，我更想做好学生的‘引路人’，唤醒他们自我发展的信心与动力，构建学习内驱力。”
在我的教学生涯中，我目睹了太多学生在这种实践室中找到学习乐趣和人生方向的例子。就像王其平老师的学生张海潮，最初学习积极性不高，但在完成液压升降机修理任务后，眼中闪现出成功的喜悦，逐渐增强了自信，最终在技术比武中取得一等奖。
劳技教育不是技术的简单传递，而是通过手脑并用的实践，点燃学生对技术的热爱与追求。当我们的学生告诉我：“老师，您教的技术让我找到了人生价值”，这便是我们作为教育工作者最大的勋章。
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